SÁBADO 19/09 FIESTA

¿QUIÉN TE QUITA LO GANADO?
-MUUUU
-QUÉ HACÉS CHE?
-TODO BIEN VO?
-Este sábado hay fiesta de B.E.C.A y C.L.T.
-Uy, en serio? Qué copado!!!
-Sí, es en Anchorena 76
-Ah sí?
-Sí, venite que va a estar buenísimaaaa
-Buenísimo, dale.

BELLAS ARTES (la Manuel Belgrano)

La Escuela de Bellas Artes Manuel Belgrano ha formado a la mayoría de los mejores artistas plásticos del país, pudiéndolos contar también, como profesores. Además a los docentes que actualmente se desempeñan como maestros de plástica.
A fines del año pasado estalló la lucha de la Manuel Belgrano por el Profesorado de artes visuales la cual duro 6 meses de toma.
La lucha está en otras ocho escuelas de Bellas Artes, de la ciudad, que también se les está aplicando a la reforma. El reclamo de las comunidades educativas de estas escuelas es muy claro: ante todo queremos que se reconozca nuestro prestigio y que se respete la identidad y las particularidades de cada institución. Por ello denunciamos que ante la creación, por el gobierno de la ciudad, del Instituto Superior Metropolitano de Arte, esto se desdibujara.
La creación del ISMA es la consecuencia de la aplicación de la Ley Nacional de Educación la cual manifiesta la municipalización de la educación y el fin de las carreras de maestro cambiándolas a las de profesor como única instancia para lograr la continuidad de los magisterios.
Esto es un golpe a la educación artística publica, ya que quita la formación docente artística en media, reduciendo a tan prestigiosas escuelas a meros bachilleres con orientación artística, con títulos de `Interpretes¨, ni siquiera tecnicaturas de carácter habilitante, y creando terciarios que repiten las misma materias de lo que eran los magisterios.
Así se pierde la validación de los títulos y se alargan las carreras.
Las escuelas no nos oponemos a la creación del nivel terciario en el área de educación artística de la ciudad de buenos aires.
Exigimos: Que se respete la formación docente en media revalidando el titulo de maestro nacional y el puntaje.
Que se cree la carrera de terciario, para poder obtener el titulo de profesor, y que para ello, se contemple la enseñanza impartida en los magisterios, teniendo los profesorados continuidad con los mismos. Sin repetir planes de estudio.
Que halla mayor presupuesto para media, independiente del presupuesto para los nuevos profesorados.
Los estudiantes denunciamos que este achique y vaciamiento de la educación viene desde los 90’ con la Ley Federal de Educación Menemista que destruyó los terciarios artísticos, como La Escuela de Bellas Artes Prilidiano Pueyrredon y Ernesto de La Carcova, creando el IUNA, privatizando así a la Cárcova y traspasando materias de la Pueyrredón a la misma.
Ahora el Macrismo y el Kirchnerismo se alían para ejecutar este ataque a la educación pública y artística.
En los diferentes colegios se pudo ver el rol conciliador de una burocracia alineada con el oficialismo, planteando luchas aisladas, con las autoridades y en adhesión a ésta reforma anti educativa, dividiendo al movimiento estudiantil y docente. Nos encontramos ahora en un contexto en el cual los colegios de arte salen a las calles a exigir sus reivindicaciones y a protagonizar un levantamiento ante estas políticas de vaciamiento y privatización de la educación, que son un claro reflejo de los métodos de arancelar la educación y sacar lucro como producto de una crisis nacional e internacional del capitalismo. Este vaciamiento es más general, ya que también afecta a los Técnicos y a los Normales, y esto no es ni más ni menos que otro golpe más a la educación, como el recorte de becas, la negativa al boleto estudiantil, la falta de gas, luz en los colegios, las inadecuaciones de las instalaciones, los deplorables estados edilicios, etc.
Las inscripciones en los colegios fueron fantasmas, ya que nunca existió un programa para éstos terciarios ni presupuesto para mantenerlos y suena ridículo pensar que se van a financiar con menos presupuesto que el de media. La lucha de conjunto es la única manera de salir de estas políticas privatistas.
DEFENDAMOS LA EDUCACION ARTISTICA Y LA FORMACION DOCENTE ¡
DEFENDAMOS LA EDUCACION PÚBLICA ¡
Estudiantes de la Manuel BELGRANO. Delegados del centro de Estudiantes

QUIENES SOMOS?

Somos un grupo de estudiantes independientes de colegios, universidades y terciarios que nos agrupamos bajo la necesidad de darle pelea a la privatización de nuestra educación, cuyos resultados sufrimos en cada uno de nuestros espacios educativos.
En la actualidad, el movimiento estudiantil está dividido y fragmentado, y no podemos pelear realmente en contra del vaciamiento porque bajo tal desunión carecemos de fuerza.
Creemos que para revertir esta situación debemos fomentar espacios abiertos, en los que polemicemos los problemas de cada colegio, terciario y universidad y practiquemos con objetivos mínimos comunes a todos los estudiantes, intentando siempre subordinar la ideología política o filosofica de cada uno al debate estudiantil.
Otra tarea pendiente que tenemos es combatir el aislamiento de los conflictos, intentando coordinar las luchas en general.
¿Es posible esto?
Confiamos en que sí, en que somos estudiantes y no alumnos (lo que significa "carentes de luz propia"), en nuestro poder de convertir la realidad, y hacia ese camino vamos.
Por la Unidad del Movimiento Estudiantil!

B.E.C.A
estudiantes independientes organizándonos.

Y para la privada: SUBSIDIOS DE 6 CIFRAS x mes !

EL ESTADO FOMENTA LA EDUCACIÓN PARA POCOS, PERO…
¿Quiénes son los privilegiados del sistema educativo?

- Por utilizar su inmenso predio en Las Cañitas, el colegio Las Esclavas del Sagrado Corazón de Jesús cobra a sus estudiantes un arancel mensual de 345 pesos en el nivel inicial, de 720 en primaria y de 885 en la secundaria. Recibe un aporte del gobierno porteño de más de 80 mil pesos por mes.

- Las escuelas ORT, que cobran una cuota de 980 pesos a sus alumnos, tienen además un subsidio de 458 mil pesos de la comuna.

- El León XIII, de Palermo, cobra cuotas que también van de los 285 pesos a los 450 y le giran 250 mil pesos mensuales.

- Nuestra Señora de la Misericordia les cobra 412 pesos a sus estudiantes secundarios, pero también se lleva 300 mil pesos por mes del Estado porteño.

- El Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) también recibe 320 mil pesos mensuales.

Existen deficiencias en el control de las transferencias al sector privado.

“Se dice que es dinero para pagar sueldos de los docentes. Pero, por el mecanismo que existe actualmente, no va directo a una cuenta-sueldo de los docentes privados, sino a una bolsa, donde puede ser utilizado para cualquier cosa.”

Fuente:

EL PAÍS. 24.11.08 por Werner Pertot

¿$$$$? Para qué!!

“La educación pública ya no es para todos, ni para el que la elige; es para quien no tiene más remedio. Tres de cada cuatro alumnos estatales pertenecen al tercio más pobre de la población.
La tendencia se acelera: en 1997 el 24 por ciento de los chicos acomodados iba a escuelas públicas; en 2006, según un informe del Centro de Estudios de Políticas Públicas, sólo el 15 por ciento.
Las cifras precisan lo que ya sabemos: que los padres quieren mandar a sus hijos al privado porque –mejores o peores– por lo menos les garantizan que van a tener clases. Cosa que el Estado no consigue hacer. Así que, entre 2003 y 2006, en apenas tres años kirchneristas, 800.000 argentinitos –casi todos los que pueden– pasaron del público al privado. En la escuela sarmientina quedan los que no pueden: los más pobres”. *

EL PRESUPUESTO 2009 DE LA CIUDAD RECORTA FONDOS A LA EDUCACION PÚBLICA Y LOS AUMENTA AL SECTOR PRIVADO

“En el proyecto de Presupuesto 2009 que presentó el macrismo, el gasto educativo disminuye un 2% por ciento con respecto al total de los fondos”.

BAJA EL PRESUPUESTO AL SECTOR PÚBLICO ¿CASUALIDAD O COINCIDENCIA?

“Aumenta el dinero destinado a la educación privada: son 705 millones de pesos, 200 millones más que en 2008”.
¿Qué porcentaje representan esos 200 millones? ¡2%! ¡El mismo porcentaje que se disminuyó al sector público!
”Otra coincidencia, 200 millones es la cantidad que se les recorta a los programas destinados a la urbanización de las villas”.

PRESUPUESTO DEL SECTOR PRIVADO

El gasto en Educación con respecto al total del presupuesto pasa del 25% de 2008 a un 24,5% por ciento en 2009.

”Curiosamente, dentro de ese presupuesto, el gasto en educación privada no decrece sino que aumenta: sube de un 16 por ciento a un 17,5%. Es decir, se incrementa en 222.741.977 pesos el dinero destinado a las escuelas privadas. Es uno de los pocos rubros que mejoran su participación”.**

Fuentes:
* Crítica Digital. 01.03.09 por Martín Caparrós.
* * EL PAÍS. 24.11.08 por Werner Pertot

Las Leyes de la Educación (adelanto!!)

"La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado"

(Artículo 2 de la Ley Nacional de Educación)

"...los objetivos de la educación en tanto bien social y responsabilidad común, instituye las normas referentes a la organización y unidad del Sistema Nacional de Educación, y señala el inicio y la dirección de su paulatina reconversión para la continua adecuación a las necesidades nacionales dentro de los procesos de integración"

(Artículo 1 de la Ley Federal de Educación)

Los antecedentes de la Ley Federal se remontan a 1978, cuando la dictadura de Videla sanciona la ley 21809 que transfiere los servicios educativos a las provincias. El menemismo la retoma en la Ley de Transferencia Educativa de 1995 para realizar el traspaso de la responsabilidad nacional de mantener el sistema educativo a las jurisdicciones. Básicamente, el estado se deshace de su rol de respaldar económicamente la educación y de la planificación de un sistema educativo a nivel nacional. Esta es una modificación presupuestaria que altera la estructura educativa perjudicando la igualdad de oportunidades entre las provincias, pues el financiamiento pasó a depender de las posibilidades económicas de cada región en un país donde la mayoría de los recursos económicos se concentran en la Capital Federal, donde casualmente la ley no se adoptó.

La Ley Federal se impuso como parte del paquete de medidas de los organismos internacionales de crédito, en especial el Banco Mundial, quien en un documento del año 1991 señala textualmente: "Se propone la descentralización de la educación pública y el fomento de la escuela privada y sugerimos trasladar parte de la carga financiera de la educación del Estado a los beneficiarios, es decir a los estudiantes y sus familias. Que el Estado traslade el sostenimiento financiero a las organizaciones sociales, a los beneficiarios, a las familias y organizaciones privadas; hay que establecer una competencia entre la educación pública y privada"

Estos intereses extranjerizantes fomentaron la división de las escuelas en función de la clase social a la que pertenecen quienes asisten, pues el fomento de la educación privada implica el abandono de la escuela pública. En los ’90, y como un reflejo de lo que estaba ocurriendo en la economía argentina donde la industria se remataba en privatizaciones al mejor postor, el proceso de segmentación en las escuelas profundizó las diferencias de clase entre las públicas y las privadas.

En su documento “El financiamiento de la educación en los países en desarrollo” el Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (organismo del Banco Mundial), dice: "Una mayor descentralización de la administración de la educación pública y el fomento de la expansión de las escuelas privadas y de las financiadas por las comunidades (...) mejorará la eficacia dentro de las escuelas al fomentar el espíritu de competencia entre ellas. Si aumenta la competencia, se ofrecerán más servicios educacionales, disminuirán los costos y los estudiantes y sus padres dispondrán de una selección más amplia de escuelas. Dentro de éstas, la eficiencia aumentará al exigirse responsabilidades administrativas"

¡Menem la hizo!

• La creación de la EGB y el Polimodal desjerarquizó los niveles de enseñanza que son inherentes a la educación entendida como proceso. El Polimodal primarizó parte de la enseñanza secundaria. Los ‘títulos’ secundarios del Polimodal tuvieron problemas para ser reconocidos en otros sistemas educativos (nacionales o internacionales).
• Aun hoy no existe ningún tipo de uniformidad entre las jurisdicciones. La atomización dividió a la educación en 24 subsistemas, hoy son 53 sistemas educativos diferentes.
• La contradicción entre atomización económica y social con centralización de las políticas de control y evaluación del Poder Ejecutivo Nacional desarticuló las jurisdicciones e impidió la aplicación de los controles por parte del estado, ordenanzas nacionales chocaban con legislaciones provinciales y eran inaplicables.
• Si cualquier cambio depende de la preparación de sus actores, en este sentido, la ley no desarrolla el nivel terciario y por lo tanto no hubo una modificación en su temática. Los institutos terciarios continuaron formando docentes para un sistema viejo y caduco.
• Introduce en el ámbito de la educación las funciones de asistencia social. Esto hizo que en las zonas de bajos recursos, la escuela y sus docentes cumplieran la función de asistentes sociales que pertenecen a otra área.
• Anula la Educación Técnica, no desarrolla otras modalidades que son específicas como Educación Especial, Artística, de Adultos, Agrotécnica o Formación Profesional. Además, en la ley el ámbito Universitario es irrelevante.
• La atomización se materializa también en el aspecto laboral: las diferencias salariales, las diferencias en los estatutos de cada jurisdicción, hasta las diferencias relativas a derechos y obligaciones, no registran similitud entre las provincias y el GCBA.

¡Los K la reciclaron!

• Fue elaborado por intelectuales comprometidos con la llamada Transformación Educativa neoliberal.
• Al igual que la LFE contiene un discurso ambiguo que se contradice con una propuesta legal con coherencia práctica.
• No hace referencia a las motivaciones harto conocidas por las que se ha reclamado la derogación de la LFE.
• Reinstala postulados de dicha ley, como los de la idea de un estado Evaluador y la dimensión de la educación religiosa en las escuelas públicas.
• Contiene afirmaciones controvertidas como la teoría de que depositar Capital Humano en la educación resolverá los problemas del desempleo y la pobreza.
• Formula el concepto de "educación permanente" para paliar la deserción sin definir claramente su contenido. No delinea una estrategia para garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
• Reduce el papel del docente a mero aplicador de saberes y dispositivos resueltos previamente por arriba del sistema educativo y desde fuera de las instituciones escolares.
• Se pronuncia contra la mercantilización de la educación pública, pero mantiene el postulado menemista de vincular la enseñanza con la producción y el trabajo de un país subyugado por el capital extranjero.
• Fomenta la educación no formal (capacitación laboral) en el medio rural como parche que no soluciona los mecanismos de coerción que tienden a expulsar a este sector de la escuela. Educar informalmente en un contexto de concentración de tierras en pequeños grupos económicos, no mejora la situación laboral o educativa, por el contrario la sigue dejando en manos de estos grupos.